Generativna veštačka inteligencija, iako moćna tehnologija za ćaskanje koja može da napiše esej u sekundi, stvara glavobolje za obrazovanje, posebno kada je u pitanju integritet učenika i varanje. Međutim, novo istraživanje sa Univerziteta Južne Australije pokazuje da nastavnici mogu da se bore protiv ovih izazova usvajanjem transformativnog pristupa nastavi i ocenjivanju: dizajn razmišljanja.
Dizajn razmišljanje je metodologija usmerena na ljude i radoznalost, koja se lako može prilagoditi učionici. Ova metoda gradi kreativnost učenika, kritičko mišljenje i saradnju – veštine koje veštačka inteligencija ne može lako da ponovi – dok istovremeno omogućava nastavnicima da prate i procenjuju učenje učenika na formativni način.
Vodeći istraživač i UniSA Ph.D. kandidat Maria Vieira, kaže da usvajanjem pristupa dizajn razmišljanja, nastavnici mogu da se pozabave pitanjima integriteta koje postavlja generativna veštačka inteligencija.
„Nastavnici na svim nivoima obrazovanja suočeni su s izazovima koje predstavlja generativna veštačka inteligencija, pri čemu je jedno od najvećih pitanja akademsko poštenje i autentičnost“, kaže Vieira. „Botovi za ćaskanje kao što su ChatGPT, Meta AI ili Microsoft Copilot predstavljaju veliko iskušenje za učenike, posebno kada se esej može generisati samo jednim klikom. Znamo da nove tehnologije ne nestaju, tako da kao nastavnici moramo pronaći načine da promovišemo i procenjujemo autentično učenje.“
Razmišljanje o dizajnu zahteva od učenika da prolaze kroz nekoliko faza učenja: empatiju, definiciju, ideju, izradu prototipa, testiranje i evaluaciju, pri čemu svaki korak zahteva konkretan ishod, priliku za povratnu informaciju i, što je najvažnije, dodirnu tačku za brze povratne informacije i formativno ocenjivanje.
„Za razliku od tradicionalnih učionica gde često postoji ‘pravi’ odgovor, dizajn razmišljanje se bavi problemima bez unapred određenih rešenja, izazivajući učenike da razmišljaju kritičnije i kreativnije“, objašnjava Vieira.
Lepota dizajnerskog razmišljanja je u tome što omogućava nastavnicima da procene napredak učenika u bilo kojoj tački procesa, bilo na individualnom ili grupnom nivou, što odmah predstavlja rešenje za probleme integriteta koje postavlja generativna veštačka inteligencija. Dizajn razmišljanje može dovesti do mnoštva različitih kreativnih rezultata, uključujući prototipove, mape uma i prezentacije, i omogućava procenu kako na individualnom nivou (preko dokaza istraživanja ili samorefleksije) tako i na grupnom nivou (na osnovu proizvedenog rezultata).
Kako se faze odvijaju u iterativnoj petlji, učenici mogu ponovo pregledati svoj rad, što podstiče kontinuirano poboljšanje i pomaže im da nauče kako da pruže i dobiju konstruktivne povratne informacije od vršnjaka.
„Tokom procesa dizajnerskog razmišljanja, učenici imaju priliku da se kreću kroz dvosmislenost, razviju empatiju, prepoznaju neuspeh kao deo procesa učenja i sarađuju – sve veštine neophodne za 21. vek“, kaže Vieira. „Ovaj metod podučavanja podstiče učenike da preuzmu veće vlasništvo nad svojim učenjem, omogućavajući nastavnicima da prebace svoj fokus sa pružanja sadržaja na posmatranje i podršku učenicima u učionici, pažljiviji prema njihovom razvoju i procesu učenja.“
Iako razmišljanje o dizajnu možda nije jedino rešenje za budućnost obrazovanja, to je nesumnjivo uspešna strategija koja se može lako usvojiti u K-12 obrazovnim sistemima kako bi se odgovorilo na neke od najhitnijih izazova povezanih sa veštačkom inteligencijom i globalnom digitalizacijom.
Da bi saznali više o dizajnerskom razmišljanju, nastavnici mogu pristupiti besplatnom onlajn kursu koji je predstavila Maria Vieira i koji se nudi preko Akademije za budućnost obrazovanja.
