Inženjerski istraživači sa Univerziteta Vaterlo uspešno koriste robota kako bi pomogli deci sa smetnjama u učenju da budu fokusirana na svoj posao.
Ovo je bio jedan od ključnih rezultata u novoj studiji koja je takođe otkrila da i mladi i njihovi instruktori vrednuju pozitivne doprinose u učionici koje je dao robot.
„Definitivno postoji veliki potencijal za korišćenje robota u javnom obrazovnom sistemu“, rekla je dr Kerstin Dautenhan, profesor elektrotehnike i računarstva. „Sve u svemu, nalazi impliciraju da robot ima pozitivan efekat na učenike.“
Dautenhan već dugi niz godina radi na robotici u kontekstu invaliditeta i uključuje principe jednakosti, inkluzije i raznolikosti u istraživačkim projektima.
Učenici sa smetnjama u učenju mogu imati koristi od dodatne podrške u učenju, kao što su instrukcije jedan na jedan i korišćenje pametnih telefona i tableta.
Pedagozi su poslednjih godina istraživali upotrebu društvenih robota kako bi pomogli učenicima da uče, ali najčešće se njihovo istraživanje fokusiralo na decu sa poremećajem autističnog spektra. Kao rezultat toga, malo je urađeno na korišćenju socijalno pomoćnih robota za učenike sa smetnjama u učenju.
Zajedno sa još dva Vaterlo inženjerska istraživača i tri stručnjaka iz Društva za smetnje u učenju u Vankuveru, Dautenhan je odlučio da promeni ovo, sprovodeći seriju testova sa malim humanoidnim robotom zvanim KT.
Dautenhan, Kanadska 150 istraživačka katedra za inteligentnu robotiku, rekla je da robotova sposobnost da izvodi gestove pomoću glave i ruku, praćena njegovim govorom i crtama lica, čini ga veoma pogodnim za upotrebu sa decom sa smetnjama u učenju.
Nadovezujući se na obećavajuća ranija istraživanja, istraživači su podelili 16 učenika sa smetnjama u učenju u dve grupe. U jednoj grupi učenici su radili jedan na jedan samo sa instruktorom. U drugoj grupi učenici su radili jedan na jedan sa instruktorom i KT robotom. U potonjoj grupi, instruktor je koristio tablet za usmeravanje robota, koji je potom samostalno obavljao različite aktivnosti koristeći svoj govor i gestove.
Dok je instruktor kontrolisao sesije, robot je u određenim vremenima, pokrenut od strane instruktora, preuzeo da vodi učenika.
Osim uvođenja sesije, robot je postavio ciljeve i pružio strategije samoregulacije, ako je potrebno. Ako je proces učenja skrenuo sa puta, robot je koristio strategije kao što su igre, zagonetke, šale, vežbe disanja i fizički pokreti da preusmeri učenika nazad na zadatak.
Studenti koji su radili sa robotom, rekao je Dautenhahn, „u principu su bili više angažovani na svojim zadacima i mogli su da završe svoje zadatke brže u poređenju sa studentima kojima robot nije pomogao. Planirane su dalje studije koje koriste robota.
Rad o studiji, Korisnička evaluacija društvenih robota kao alata u individualnim nastavnim postavkama za učenike sa smetnjama u učenju, objavljen je u Social Robotics nedavno predstavljen na Međunarodnoj konferenciji o društvenoj robotici u Firenci, Italija.
